運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練必須根據(jù)其所處的階段制定具體的康復(fù)計(jì)劃和訓(xùn)練法。訓(xùn)練中要注意雙向發(fā)展,即先橫向擴(kuò)展,再縱向提高。如學(xué)說名詞“帽子”、“手套”褲子”等(橫向發(fā)展),增加詞匯“黃帽子”,“紅手套”,“藍(lán)褲子”(縱向提高)

1、游戲療法  

對(duì)于年齡較小的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩兒童,要注意在游戲的過程中學(xué)習(xí)語言,在不同的發(fā)育階段加的游戲內(nèi)容,使患兒在游戲時(shí)應(yīng)用自己學(xué)過的詞匯和語句,促進(jìn)交流行為的發(fā)展。

2、手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練  

手勢(shì)符號(hào)是利用本人的手勢(shì)作為一定意義的示意符號(hào),可通過手勢(shì)符號(hào)來表達(dá)自己的意愿,與進(jìn)行非語言的交流。對(duì)中、重度語言發(fā)育遲緩的兒童或語言符號(hào)未掌握的兒童以及表達(dá)困難的兒童均可將手勢(shì)語作為表達(dá)訓(xùn)練的導(dǎo)入方式,逐步過渡到用幼兒語、口語進(jìn)行表達(dá)的目標(biāo)。

3、文字訓(xùn)練  

正常兒童的文字學(xué)習(xí)是在全面掌握了語言的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的學(xué)習(xí)。但對(duì)于語言發(fā)育遲緩的兒童言語學(xué)習(xí)困難時(shí),如果將文字符號(hào)作為語言行為形成的媒介是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。還可以作為言語的暫時(shí)代替手段。文字訓(xùn)練適用于:言語理解與表達(dá)的發(fā)育均遲緩的兒童:言語理解好而表達(dá)困難的兒童:既有以上原因又伴有構(gòu)音障礙:說話清晰度低下的兒童。文字訓(xùn)練的順序?yàn)槲淖中螤畹谋鎰e一文字符號(hào)與意義的結(jié)合→文字符號(hào)與音聲的結(jié)合一文字符號(hào)與意義、聲音的構(gòu)造性對(duì)應(yīng)的結(jié)合。

4、交流訓(xùn)練  

 交流訓(xùn)練不需要特殊教材,主要是根據(jù)兒童的發(fā)育水平選用合適的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。交流訓(xùn)練不僅可以在訓(xùn)練室中進(jìn)行,在家中,社會(huì)中應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行,應(yīng)盡可能幫助患兒參與家庭和社會(huì)的活動(dòng),鼓勵(lì)他和其他小孩一起玩,鼓勵(lì)他和其他小孩一樣活動(dòng)。增進(jìn)其社會(huì)交往的能力。注意不要把表達(dá)的手段只限定在語言上,要充分利用手勢(shì)語、表情等可能利用的隨意運(yùn)動(dòng),隨著日常生活交流能力的提高,會(huì)大大地促進(jìn)語言的發(fā)育,為將來兒童能進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。